发布时间：2017-06-20 15:32:57
《诗经 氓》教学三巧
广州外国语学校 刘晓武
本文发表于2010年2月《语文月刊·学术版》第60、61页。
一巧：拟改一个标题
许多人把《氓》当作一首叙事诗来读，品读故事的起因、经过、高潮和结局。从教学的角度看，教学此诗，可以引导学生读这个伤怀的故事。但若只是问学生读到了一个什么故事，则显得较为简单。为此，笔者将整体感知的这一环节设计为：重新拟改标题。众所周知，《诗经》大多篇章均选取首句或首句中的起始词语、关键词语作为标题，它不是一个纯粹意义上的标题。拟改标题的过程就是整体感知故事的过程，同时要求学生选择自己的视角对故事进行切割、整理和概括。
【教学片断一】
师：现在请大家再读一遍，细心读完后为本首诗拟改一个标题，并思考一下拟改的理由。
（学生静静地阅读，拟改标题）
生（1）：我拟改的标题是“沉迷”，我觉得这个女子完全沉迷在情感世界里了。
生（2）：我借用流行歌曲的歌名拟为“有多少爱可以重来”，对女主人公来说，过去的都不再来了。
生（3）：我用刘若英的歌名“后来”作为标题，后来怎么样，只有回忆了啊！故事的后来都是哀怨。
生（4）：我拟改的标题是“桑叶的心事”，那个女子就是一片无法主宰自己命运的桑叶啊，而她又满腹心事。
师：同学们拟的很精彩！有的选用动词，有的借用流行文化元素，有的用比拟的手法。老师拟改的标题是“一个女子的回望”“一声叹息”“淇水幽幽……”，我读这首诗似乎是在读一个女子的回忆，她还在不停地回望，依然沉浸在昨天的故事里。这首诗叙述了一个古代女子不幸的婚姻遭遇，传达了她的爱与恨。
拟标题的过程， 既是促使学生深入文本的过程，又是激发学生创造性思维的过程。课堂上，这一环节精彩纷呈，激发了学生创造的欲望，更重要的是促使学生与文本亲密接触。之后，教师出示自己拟改的标题，然后与学生拟改的标题叠放一起，相映成趣。学生的理
二巧：体验多维情感
人的情感非常复杂，《氓》这首诗女主人公的情感世界也是复杂的。这里有哀怨，有痛苦，但也有甜蜜，有快乐。我们更多的只关注女子的哀怨，把情感视为单一性的存在，这样做并不符合文学欣赏的特点，而往往忽略了文学的美，割裂文学的魂。教这首诗时，教师应带领学生充分感受女主人公情感的复杂性，侧耳聆听《诗经》原始而纯朴的歌唱，深度体验先民真实而独特的情怀。
【教学片断二】
1.把握基调：怨
师：同学们从哪些诗句读出了女主人公的“哀怨”？
（学生静静地阅读，思考）
生（1）：从“言既遂矣，至于暴矣”中读出了女子的辛酸，一个“暴”字，写出这个男子前后态度的变化，展示“氓”的丑陋一面，也可以从中感受到女子曾经的苦痛。
生（2）：我从“兄弟不知，咥其笑矣”中读出了她不被家人理解的苦楚，兄弟不来安慰，话语中却夹杂嘲讽，女子真是伤心到极点，而这都是由于氓的负心造成的。
生（3）：这一节连用六个“矣”字，每读一个“矣”，就能感受到一份哀伤！
师：是啊，你真用心，看到诗歌一节里一连串运用了六个语气词。为什么要用这么多的“矣”字呢？
生（3）：应该是强调吧，六个“矣”字如同六声叹息，每个“矣”字都含有伤心、哀怨。
师：请你读一读，力争把六个“矣”字的情味读出来。
生（3）声情并茂地诵读。（其他同学默默感受）
师：你读的真好！仿佛带我们走进了那位女子的内心世界。朗读诗歌就需要读出一个“情”字。其他同学还有别的发现吗？
生（4）： 我感受很深的是“三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣”， 从中可以体会到那位女子再苦再累也不抱怨，再多的付出也心甘情愿，她只为心中的“爱”啊！
生（5）：“桑之落矣，其黄而陨”，用桑叶比喻女子的容颜衰老，也许是过度劳累让她美貌不在。遗憾的是，她付出了辛劳、青春、梦想，换来的却是一纸休书，一腔悔恨。
师：哦，你谈的这种手法在“诗经六义”里常称做“比兴”。
生（6）：我从“及尔偕老，老使我怨”中感受到异样的悲凉。她当初只想白头偕老，哪知现在是如此凄惨。
师：是啊！在《诗经•邶风•击鼓》里有诗句“执子之手，与子偕老”，这位女子想的就是那么简单与纯粹，不在乎富贵，不在乎荣华，只要能和他平安到老。如今孤身一人，人老珠黄，还在念叨当初的誓言，还在回想曾经的热恋。何其沉痛！一份“怨”情溢于言表。
生（7）：结尾“反是不思，亦已焉哉！”中更是显出极度的无奈。一切都无法挽回，徒留这声声叹息。
师：请你来翻译一下“亦已焉哉”。
生（7）：也就是“算了吧”。
师：我的翻译是“算了吧，算了吧，算了吧——”，是啊，怨情夹杂太多无奈！
2.还原图景：想象与诵读
师：这首诗仅仅有哀怨吗？同学们再读一读。
（学生默读，思考）
生（8）：这首诗不仅仅有哀怨，还有恋爱时的痴迷、甜蜜与快乐。
师：请结合具体的诗句来说说。
生（9）：第二章中的“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟”，可以看到这样一个痴情女子，她多少次登上那破旧的城墙，终日守望而不见那人，相思的泪水像潺潺小溪不断流淌。
生（10）：我从“将子无怒，秋以为期”中感受到了女子的痴情。她那么大胆，那么热烈，毫无顾忌地与男子确定了婚期，可见当时她对婚姻怀有多大的期许。
生（11）：还有“既见复关，载笑载言”，可以想象这样的情景：这位女子仿佛见到“氓”的身影，飞奔而去，快乐得像一只活泼可爱的小兔，此时，满肚子的话语想一股脑儿地倒出——多么甜蜜与幸福！
师：诗歌品赏还要补充一下自己的想象。请同学们闭上眼睛想象当时的场景。
（学生闭目想象）
师：再请你们带着感情反复诵读。
（学生自由诵读）
3. 深度思考：矛盾情感的调和
师：这位女子到底怀着一种怎样的情感？（学生沉默，思考）
生（12）：我以为她的内心世界很复杂，很矛盾。
生（13）：怨恨的同时还有温馨，痛苦的同时还有甜蜜。
师：是啊!这首诗是在写一个女子的回望，一直在回望，望得很辛苦，但就是忘不了一份情。即使是痛苦，但还带有一点温馨和甜蜜。其实，前面写得越温馨、越甜蜜，里面的哀痛就愈增加几分。可是，女主人公又不自觉的用恋爱时的温馨与甜蜜来缓解今日的疼痛！感情的滋味，谁又能说得那么清楚呢？
师：诗人让我们看到了人类情感世界的复杂性。因此，我们在阅读这些诗歌的时候，已经超越了诗中所叙述的历史上的某一件具体事实，进入了人类共同的感情世界，感受着人类普遍的情感经历。我们阅读文学作品，往往就是被这种说不清、道不明的情感影响着，文学作品时常让我们泪流满面。
师：我们再来读一读。其实，诗歌的魅力就在反复品赏中得以显现，诗中的情感在反复吟诵中得以体味。
三巧：探究双重性格
【教学片断三】
师：老师在研读中发现，本首诗在不同的选本中标注的标点符号是不同的。
（屏幕投影）
1. “桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！ 士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。 三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣 ！言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣！静言思之，躬自悼矣！及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！”（《古代汉语》）通篇一共有六个感叹号。
2. “桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。 言既遂矣，至于暴矣。 兄弟不知，咥其笑矣。 静言思之，躬自悼矣。 及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！” （人教版教材《语文必修2》）通篇一共有四个感叹号。
3.《先秦诗歌鉴赏辞典》里的《卫风 氓》没有使用一个感叹号。
4.粤教版语文教材《氓》在结尾“亦已焉哉！”中使用了一个感叹号。
师：你们认同哪一种标注？请试着把标点的情味读出来。
生（1）：我认同六个感叹号的标点。因为这样更能表现女子的坚强与刚毅，把女子对那个负心男子的怨恨充分表达出来。（生读）
生（2）：我认同没有使用一个感叹号的语段。这样能显示她的软弱与无助，诗歌仿佛是一个女子在默默诉说，默默追忆。（生读）
生（3）：我认可有四个感叹号的语段。它可以表现女子由柔弱转变为刚强的过程。一个女子经历了如此大的打击之后而变得坚强。（生读）
师：很好，大家都说出了自己的理解。一处标点，就是一种情感，代表的也是一个女子的性格。不过，相比之下，我更倾向于粤教版教材和《先秦诗歌鉴赏辞典》里的标注，因为它更能表现中国古代女子的情感特质，就如《论语》里所说的“怨而不怒，哀而不伤”。
师：老师也来读一读没有使用一个感叹号的语段。（教师诵读结尾）
师：让我们把自己放进诗歌里去，自由地诵读，再次体悟女主人公丰富而又复杂的内心世界吧！
女主人公的性格是怎样的呢？底色当然是善良、勤劳、忠贞、率真的。那么女主人公到底是坚强的，还是软弱的？其实很难说清，理解也可多元。人生的遭遇，可能让一个人由坚强变为脆弱，也可能由脆弱变为坚强。这样就给学生留下了继续思考探究的空间，而不是满足于某一种答案。
教学反思
教师的精心设计是课堂富有成效的重要保证。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生学习意义的获得，是以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。“以学生为中心”对于教学设计有至关重要的指导意义。在教学设计时，教师应注重创设情境、积极引导、倡导新的学习方式，尽可能地激发学生的求知欲和发挥学生的主体性。巧妙的设计更应充分发展学生的创造性思维。一个标题的拟定、一种情意的深究、一处标点的探讨，也许就是教学的契机，成为学生思维的发散点与能力的生成点。
学生的精彩才是课堂真正的精彩！实现此目标，则意味着教师要深入思考语文本质，深入了解学情，深入研读文本。教师应着力从文本出发，通过精巧的设计来激发学生探究文本的热情，引导学生反复品读、体验情感、深入思考，让他们领略读书的真味！
著名特级教师陈钟梁曾不无担忧的说：“近年来，语文教学功利性、实利性愈演愈强。缺少的是在课程标准关照下师生间的安逸、平和、宁静的心态去读书。”语文教师要还学生一个安静的课堂，为他们营造浓郁的读书氛围。
当然，如果这节课容量更大一些，课堂更开放一些，学生收获就会更多。
