用辩证唯物主义指导学生学习与生活

广东省广州外国语学校　  杜良云

本文于2009年8月刊登在第8期《中学政治教学参考》第61-62页，2009年11月刊登在总第624期《湖南教育》第50页。

哲学是现世的智慧，是系统化的世界观与方法论。作为当今时代精神的精华，辩证唯物主义可以引导学生正确地看待自己、同学和老师的变化与发展，用睿智的眼光看待学习与生活。正如教育家奈勒所说的，“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者，必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是，好也好得有限，而坏则每况愈下。”

一、坚持一分为二、实事求是的态度，全面地客观地看待自己和他人

辩证唯物主义认为，事物是变化发展的，事事有矛盾，时时有矛盾，并且矛盾着的事物及其第一个侧面各有其特点。这就要求中学生从变化发展的实际出发，全面地估量和对待自己的学情，具体地分析自身实际，客观地看待家长、老师和同学；切忌严以待人、宽以待己，也不能照搬他人经验。

在现实生活中，有的学生往往不能一分为二地看待自己的优势和劣势，正确地评估自己的失利和同学的成功，过高地估计自己或同学的实力。有的学生不敢正视自身弱点，对老师、对同学百般挑剔，对自己则尽可能原谅。一旦违纪受到批评，不从自己身上找原因，却怀疑老师、班干部为难自己，因而冲撞老师、找班干部的茬。有的学生平时学习不努力，考试全靠“临场发挥”作弊抓分。像这样以偏概全、骄傲自满、畏缩不前、弄虚作假的学生，怎能挑战对手、超越自我？

二、坚持联系、发展的观点，辩证地对待成败与得失

联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。唯物辩证的联系观要求我们正确认识和处理整体与部分的关系，既要树立全局观念，实现整体的最优目标；又要重视局部的作用，用局部的发展推动整体的发展。随着课程改革的推进，学生课业负担有所加重，要求他们熟练掌握每一门课程是不现实的，每个学生都可能会有一、二门短腿学科。木桶理论认为，一只木桶能够装多少水，取决于最短的一块木板的长度，而不是最长的那块。高考是综合学力的较量，单靠优势学科是不可能取胜的，因此每一个学生都不能凭一时的兴趣偏科，而应花大力气补齐自己的短腿学科，在保持优势学科的基础上力求全面发展。至于文科综合、理科综合与各门学科学习，则应找出知识之间的内在联系，建立相应的知识系统树，并学会触类旁通。

任何现象都会引起其他现象的产生，任何现象都是由其他现象所引起的。我们要引导学生把当前的成绩和问题都当作结果，帮助他们分析成败的原因。同时，教育学生不要孤立地看问题，而应正确把握事物的因果联系，结合自身实际逐期逐月制定学习计划、奋斗目标，以提高学习和生活的自觉性、预见性。事实证明，只要尊重记忆规律，围绕目标而持续努力，计划、目标就可以转化为现实。

发展的观点是唯物辩证法的又一个总特征。当学生在学习中、生活上遇到困难、挫折时，要学会用发展的观点指导自己的学习与生活，坚持前进性和曲折性的统一、量变和质变的统一，才能在学习和生活上少走弯路。作为新生事物，每个学生都有着光明的前途，但学如逆水行舟，不进则退。有的学生学习成绩一直很优秀，就以为人生道路是一帆风顺的，考试成绩一旦出现起伏就不敢面对。其实，胜败乃兵家常事，失败是成功之母。我们要引导学生吸取经验教训，积极创造条件，促进矛盾双方的相互转化。对那些大错不犯、小错不断的学生，关键是要教育他们坚持适度的原则，做到“勿以恶小而为之” ，避免今后重犯类似的错误。古人云：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，年有所亏。”对那些学习上时冷时热、缺乏耐力的学生，应教育他们持之以恒，注重量的积累，积极促进学习上质的飞跃。

三、坚持矛盾分析法，科学地认识问题和解决问题

事物内部存在着既对立又统一的关系，矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。但是，一些学生不为成功想办法，只为过失找借口，一旦违纪犯规反复强调自己的特殊情况，而忽视自己与其他同学的共同之处，其实不包含普遍性的事物是没有的。因此，任何学生都不能离开普遍性谈特殊性，而应自觉遵守校纪班规。同时，要正视师生矛盾，师生作为矛盾的双方，其地位和作用是不同的，教师是主导，学生是主体，双方之间必然存在这样或者那样的矛盾。我们要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾，决不能遇到问题绕着走。

在事物发展过程中，主要矛盾居于支配地位，对事物发展起决定作用。学生要全心全意搞好学习，其他问题都要服从于服务于学习这个中心。事实上，随着青春期的提前和社会环境的变化，中学生早恋现象有所抬头，这是各中学特别是高级中学最头疼的问题。学生如不善于抓重点，在情感方面分散精力，过早地涉足爱河，必然会拖学习的后腿。有些学生以担心影响学习为由，不肯当班干部，不去上体育课，更不乐意组织、参加班团活动，这就没有恰当地处理次要矛盾。当代学生要学会统筹兼顾，坚持两点论和重点论的统一，再也不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，正如毛泽东同志说的，“学生要以学为主，兼学别样。”值得注意的是，同一矛盾对事物在不同发展阶段各有不同的特点，学生必须做到主观与客观具体的历史的统一，切不可把初中阶段的学习方式、成年以后的娱乐方式带到高中阶段来。

矛盾是事物发展的动力，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。一些学生在生活上只比家庭条件，在学习上只给老师挑刺；取得成功时只讲自身努力，遇到挫折时只找客观原因。殊不知内因是事物变化发展的根据，忽视外因是事物变化发展的必要条件，外因必须通过内因而起作用，无论学习问题还是生活总是都必须坚持内外因相结合的观点。

实践证明，在教育教学工作中，只有自觉运用辩证唯物主义教育和管理学生，才能使学生正确看待社会进步与个人发展，正确对待集体利益与个人利益，正确对待进与退、得与失、名与利，引导学生学会做人、学会求知、学会合作、知恩图报，为自身学习与生活提供积极有益的指导，进而实现终身难忘的教育、培养负责任的人的教育目标。